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母国光(母国光遗体南开大学)

2024-02-03 10:03:52233

母国光？春秋时代的齐宣王封他的弟弟在母仰（地名），赐姓“胡母”氏。那么，母国光？一起来了解下吧。

母国光(母国光遗体南开大学)

母国光人物评价

又如对韩麦尔先生的描写。小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗郎士对老师的主要印象，就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，韩麦尔先生出现在读者面前时却非常温和，而且还穿戴着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感诧异。原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大的压力之下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。最后，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情!

小说是从小弗郎士的视角来叙述的。因此，韩麦尔先生这一人物始终是在儿童幼稚目光的轻纱之后隐隐约约散发着动人的光辉。由于叙述角度的限制，作者没能够直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心去。我们只能通过他的装束、语言、行动来认识他，并体会揣摩他的内心情感。

在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今天，小弗郎士虽然迟到了，韩麦尔先生居然还如此温和，这实在让人感到惊异!况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情——对学校产生重大影响的事——发生时，先生才会有如此打扮。

当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢？自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗？

最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。

母国光光学

1、内凹

牛顿环实验中应该看到的是等厚条纹，所谓“等厚”就是指厚度相同（光程差相同）的地方干涉条纹的明暗程度一致。假如平玻璃板上有的微小的凸起，则厚度减小，此处条纹的明暗程度应与偏向中心的点一致，因此看到的条纹是内凹的。

2、这要看白光的谱宽和牛顿环的结构了

从波动光学的角度讲，光本质上都是干涉的。至于干涉条纹能否被观察到，就要看探测器的检测精度了。如果用人眼来看，空间分辨精度大概为几微米到几十微米（明视距离附近）；时间分辨精度大概1/24秒。

由于白光是复色光，可以看成是多种单色光的干涉条纹叠加。而每种单色光的波长不一致，导致同样的光程差下具有不同的位相差，即不同波长的明纹和暗纹位置并不重合。如果某种波长的明纹位置与另一种波长的暗纹位置重合，就会造成此处光强既不是极大又不是极小（即两个干涉信号相互抵消了）。

具体情况分析起来比较复杂，赵凯华、母国光等人的《光学》教材中关于光的时空相干性中均有具体介绍和简单推导。你所问的问题是用宽谱光源照射牛顿环，应该属于时间相干性问题。简单处理的话可以用相干长度L=lamda^2/derta_lamda（其中lamda为中心波长、derta_lamda为谱宽）与光程差相比较。

首先确定你想得到的观测范围，再算出这一范围中的最大光程差，如果最大光程差远大于相干长度（至少1个数量级），则可以看到比较明显的条纹。（正如楼上的所述，为彩色条纹，理论上中心为白色，向外波长依次增加，是“赤橙黄绿青蓝紫”的逆序）反之，则不易观察到条纹。

另外，如果用眼睛观测的话，相当于是一个点。你想想原理图中那些平行光能否汇聚于这一点？因此实际观察中还涉及到一些空间相干性的问题，但往往可以忽略。